《2011版义务教育语文课程标准》解读二“课程性质”解读
课程性质： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。
版课标包括前言，课程目标与内容，实施建议三部分。前言 课程性质。是一门综合性、实践性课程 课程基本理念。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。课程设计思路。
简述《义务教育语文课程标准》(2011版)第三学段习作教学的目标和内容...
【答案】：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。 （2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
第三学段（5--6年级）习作教学的目标是：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
第三学段。根据查询《义务教育语文课程标准（2011年版）》信息显示：“教学目标与内容”中指出，学生在第三学段要能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，通过练习毛笔字，学生可以感受汉字的优美之处，并逐渐掌握汉字的结构和书写规范。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》可知，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁是第一学段“识字写字”的要求。知识拓展 语文课程标准（2022年版）对每个学段的学生都制定了汉字书写、毛笔书体等方面的学习内容和目标。
义务教育语文课程标准2011版,第二部分第四学段
1、根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》可知，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁是第一学段“识字写字”的要求。知识拓展 语文课程标准（2022年版）对每个学段的学生都制定了汉字书写、毛笔书体等方面的学习内容和目标。
2、背诵古诗文 养成勤查工具书的习惯 养成说写感悟、省察感悟落实的习惯 目标原文 10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
3、语文课程标准的第二部分课程目标总目标在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
4、小学阶段要求掌握3000字的汉字。按照《全日制义务教育语文课程标准》相关规定，在学生不同的学段，认识或者书写汉字的字数各不相同，具体如下：第一学段（1～2年级），认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（3～4年级），累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
《语文课标》2011版要点摘记
1、版课标包括前言，课程目标与内容，实施建议三部分。前言 课程性质。是一门综合性、实践性课程 课程基本理念。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。课程设计思路。
2、教师作用：展示的方式、程序、模式的设计、说明、提醒。组织好学生的注意动向能够始终指向展示本身，尤其是大部分不直接展示的“听众观众”。控制气氛，鼓励展示者、解疑定案。
3、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
4、《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》由湖北教育出版社出版。
5、写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
重读《2011版语文课程标准》(一)
版课标包括前言，课程目标与内容，实施建议三部分。前言 课程性质。是一门综合性、实践性课程 课程基本理念。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。课程设计思路。应注意引导学生多读书、多积累，重视语文运用的实践。
《2011版义务教育语文课程标准》中关于课程基本理念定义了四个方面：（一）全面提高语文学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
在前言中，对于《语文课程标准》的多重功能和奠基作用做了明确的解读：致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
在《语文课程标准（2011版）》中，我们找到了这样的金句：“从归雁的行列中，我们读出了集体的力量。”另一句金句描绘了自然界的变迁：“从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步。”标准中还强调了坚持不懈的重要性：“从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。
《义务教育语文课程标准》(2011版)对语法修辞知识教学有哪些实施建议...
因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。
应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。
课程基本理念。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。课程设计思路。应注意引导学生多读书、多积累，重视语文运用的实践。课程目标与内容 这里仅记录初中阶段目标内容。
义务教育语文课程标准（2021年版）如下：课程性质。课程基本理念。（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。课程设计思路。第二部分：课程目标与内容。学段目标与内容。
教育部新修订的《义务教育语文课程标准》（2011年版），在“课程基本理念”中明确指出了语文课程应“引导学生丰富语言积累”，“正确运用祖国语言文字”， “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
